一、 课题的提出

　　1、传统教学中的一些弊端禁锢学生学习自主性、创造性发展。如重知识传授，轻学生的探索；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等。归结起来，就是在教育过程中仅仅把学生看作一个知识的被动接受者，而不是把学生看作一个有丰富内心世界、独立人格尊严和巨大潜能的活的生命体去尊重他们，关心他们，爱护他们。

　　2、传统教学中"活动"教学的弊端同样未真正体现培养学生的学习自主性与创造性。传统教学意义上的"活动"有两个显著的特征：一是学生被动活动。即学生在被告诉、被教导、被演示的情况下被迫参与活动，学生作为活动主体的主体地位没有得到落实，学生活动的自主性、能动性和创造精神得不到充分的发挥；二是片面活动。即只重视学生接受间接经验过程中的内在观念活动，忽视甚至排斥学生以获取直接经验和感性经验为目的的物质操作活动和社会实践活动。因此，传统教学意义上的活动是一种学生被动参与的，观念活动与实践活动相脱离的不完整的活动。

　　3、时代的发展需要我们着力培养学生的学习自主性、创造性。时代的发展对人才的标准以及国民的素质都提出了更新更高的要求。大力开展素质教育以及培养学生具有创新精神与实践能力成为当今教育的主旋律。要达到这一时代发展的要求，一是要彻底摒弃传统的教育观念；二是要在教育实际工作中真正地扭转传统的操作方法，即真正确立学生在学习活动中的主体地位，通过创设有利于学生全面、主动发展的各种活动，培养学生的学习自主性、创造性，让学生的生命潜能和创新精神在丰富多样的自主活动中得以充分释放。

　　4、现行的课程设置体系为我们实施该项课题给予了政策上的保证。现行课程计划明确规定开设两类课程：学科课程和活动课程，确立了活动课程在课程体系中的地位。当前由中央教科所教育实验研究中心田慧生博士负责的全国教育科学规划教育重点课题--"活动教学与中小学素质发展实验研究"的研究成果，又为我们实施该项课题提供了良好的理论与实践基础。我校作为南海市开展该项实验的点校，结合学校实际，并基于以上各方面认识，提出"从活动课中培养学生学习自主性、创造性"这一实验研究课题。

二、 实验的目标

　　1、在学校教育教学过程中，通过活动课的形式，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，实现学生学习的自主性和创造性。

　　2、通过开展活动课教学，探讨活动课教学的具体方法，构建活动课教学模式，并起到全面提高教学质量，全面提高教师队伍素质的效应。

三、 实验的理论基础

　　活动课教学最高层次的理论基础是马克思关于人的学说，活动教学其本质含义，就是强调要尊重人的主体性和创造性。因此，活动教学不只是一个教育教学方法，而是教育教学思想的转变。

　　近、现代教育与心理学研究成果为活动教学中充分培养学生学习主动性、创造性提供了充分的理论依据。美国教育家杜威（John Dewey）大力倡导的新的儿童发展观、儿童活动观，以及他组织实践的"做中学"和"活动--经验课程"，极大地丰富了活动教学思想的内涵，推动了活动教学在实践中的发展。瑞士心理学家皮亚杰（J . Piaget）创立的发生认识论也深刻地揭示了活动在儿童认识发展中的根本作用，他认为人对客体的认识是从人对客体的活动开始的。活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，儿童思维的发展完全是儿童一系列不同水平活动内化的结果。皮亚杰学说从心理学角度对个体认识发展的规律作出了最有影响的科学说明，进而为活动教学奠定了坚实的认识论基础。

　　活动教学其内在的本质与特征决定了活动课教学中培养学生的学习自主性、创造性的必然性。活动课程是以学生的自主学习和直接体验为基本方式，以学生个性养成和能力培养为基本目标的一种课程。其特点为：强调学生自主学习和直接体验；强调学生生活实践与生活经验紧密联系；强调学生个性的养成和能力的培养。其内涵为：在教学过程中，建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。

　　四、 实验的原则

　　1、主体主动性原则：在活动课教学过程中，充分体现学生是学习的主体，即在教师指导下，使学生积极主动地进行学习，探索性地学习，启动其学习的内驱力，主动地进行信息搜集、加工、组合和输出信息，培养其学习的自主性和创造性。

　　2、活动性原则：根据学生的年龄、心理特点，依据学生的兴趣爱好，开展内容丰富、形式新颖、针对性强且有实效的系列教学活动，让学生眼看、耳听、口说、手动、脑活，使他们在自己感兴趣的活动课学习中潜移默化地受到培养，促进观察力，记忆力、思维力、想象力，特别是创造力得到充分的发展。

　　3、整体协同性原则：活动课是学校整个课程体系中的一部分，非单项或孤立的，把该项实验研究纳入到学校整体教育教学工作中。同时与各科教学之间，各年级段之间相互协调，有机、有序，形成整个教学系统的自组织的强大动力，从而达到实验高效的目的。

　　五、 实验的设计

　　1、实验采用由中央教科所教育实验研究中心田慧生博士负责的全国教育科学规划教育部重点课题--"活动教学与中小学素质发展实验研究"的阶段性成果《小学综合活动指导用书》和《小学综合活动资料》为活动课用书，每周在不超过课程总数的基础上开设一节活动课。

　　2、确定各年级实验班，实验在1～3年级中进行，各年级实验班采取随机挑选办法确定产生。经随机挑选，一年级二班、四班；二年级二班；三年级一班为实验班。其它平行班为各年级对照班（控制班），以便进行横向比较和对比分析。
3、实验班的实验周期为三年。

　　六、 实验步骤

　　第一阶段（2000年7月至8月）实验前期阶段：成立课题组，学习有关理论，制订实验方案。

　　第二阶段（2000年9月至2002年8月）为正式实验阶段：确定实验班、对比班，实验班教师培训，边实践，边研究，边小结，积累实验过程原始资料。
第三阶段（2002年9月至2003年8月）为实验总结阶段：总结实验经验与研究成果，上报鉴定。

　　七、 实验的基本措施
　　1、本实验由校长牵头，由教导处、年级组、学科组具体负责实施，切实加强对实验的领导与指导。组建一个由实验顾问、学校领导、实验班教师组成的实验小组，具体如下：

　　顾问：南海市教育局教研室 肖裔雄主任 杨明星教研员
　　南海市桂城教办教研室 邹国强主任

　　课题组长：李佳丽（校长）
　　组员：党朝亮、陈冬梅、霍玉霞、何少敏、
　　梁丽嫦、黄永萍、黄智华

　　2、广泛地宣传实验的目的、意义、作用，积极调动教师开展教学科研的积极性。利用阅读、讲座、座谈等形式，学习活动课教学实验的有关知识材料，提高他们的理论修养水平，为实验的顺利开展做好理论上的准备。

　　3、确定实验班后，对实验班的学生进行全面的前测工作，了解学生现有的状况，重点为学生学习的兴趣、爱好、气质、性格、智力、心理状况、学习能力水平，学习态度、创造力等方面，建立起实验班学生档案，为实验工作的开展提供重要的参考依据。

　　4、在实验过程中，及时加以调控，定期召开实验班工作会议，交流情况，商讨工作的问题及解决对策，请专家指点，布置下一段工作，定期对学生进行检测（一般是每学年一次），开展纵向、横向对比分析，准确把握实验的发展状况。

　　5、在实验的进行过程中，借助一定的检测手段，切实搞好阶段验收，实验结束后，认真组织终结性验收工作（其中主要环节是后测），进行定量、定性分析，检验实验的效果，对实验进行全面的总结和评价，最后组织专家对实验进行鉴定。

　　6、积极筹措实验所需要的经费，制订实验的保护措施，确保实验的顺利开展。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二000年八月